- Публикувана: 21 юни 2006, 08:20 ч.
- Последно мнение: 30 апр. 2013, 23:24 ч.
СИД - Сензорно интегративна дисфункция. Сензорна интеграция.
razocharovan, Моето дете беше на 1 г. и 10 месеца, когато ни казаха, че има СИД. Ето тук са специалистите, при които сме били - http://threetoseven.wordpress.com/about/
За толкова малки деца мисля, че Нина Йорданова и Светлана Картунова имат опит. Но ви трябва и по-комплексна работа, само един специалист няма да стане. Виж в блога ми съм ги описала - логопед, монтесори, друг логопед за подобряване на слуховото разбиране, музикални игри /в тях има цялостна интеграция/, психолог. И тази публикация също е за още неща, които са ни помогнали - http://threetoseven.wordpress.com/2009/10/03/early/
Все пак имате време и ги правите едно по едно или няколко заедно.
Дали са най-добрите не знам, но детето ми доста се е поправило и мисля, че ще ходи в нормално училище.
Времето до 7 години е много важно, а за времето до 3-4 е важно и кой гледа детето и да прави допълнителни занимания с него.
За толкова малки деца мисля, че Нина Йорданова и Светлана Картунова имат опит. Но ви трябва и по-комплексна работа, само един специалист няма да стане. Виж в блога ми съм ги описала - логопед, монтесори, друг логопед за подобряване на слуховото разбиране, музикални игри /в тях има цялостна интеграция/, психолог. И тази публикация също е за още неща, които са ни помогнали - http://threetoseven.wordpress.com/2009/10/03/early/
Все пак имате време и ги правите едно по едно или няколко заедно.
Дали са най-добрите не знам, но детето ми доста се е поправило и мисля, че ще ходи в нормално училище.
Времето до 7 години е много важно, а за времето до 3-4 е важно и кой гледа детето и да прави допълнителни занимания с него.
Здравейте, аз съм специален педагог по професия, занимавам се с деца със зрителни затруднения и множество увреждания. В момента съм в щатите по една програма за обучение на учители на дечица със специални нужди. Проявявам голям интерес в тази сфера за сензорната интеграция, защото се оказа, че много голям процен от деца в норма и децата с някакъв тип нарушение имат и някакъв сензорен дефицит. Направи ми впечатление, че правите превод на един чек лист, аз също се опитва да преведа един , който се надявам по късно да мога да прилагам в работата ми.Но това което прочетох и е, според мен , много важно да се знае, че ако детето отговаря на един от критериите в чеклиста, може да се направи лека програма за регулиране на даденото отклонение, но ако детето отговаря на 5 или повече критерия, вече трябва консултация със специалист, който да постави диагноза. Имам въпрос и към razocharovan , моля опишете как диагностицираха детенцето ви, хипосензитивен или хиперсензитивен. Защото това е важно да се знае, за да се започне от някъде, дори за самите вас. Защото ако детето е хиперсензитивно,е по-добре да го пазите от излишни дразнители, а ако е хипосензитивно, се нуждае от по-силни стимули в сферата където е диагностицирано , че има сензорен дефицит. Но истински специалист най-добре може да ви каже как да помагате на детенцето си най-добре, защото знам, че понякога и това е много трудно. Благодаря за вниманието.
Характеристики за нарушение на функцията на вестибуларния апарат
(по Крановиц)
Детето, което показва нетърпимост към движения може да:
• Не харесва игри на спортни площадки , като плуване, въртене и пързаляне
• Предпазливо е, движи се бавно, стои неподвижно, колебае се да поема рискове
• Прави се на малко детенце
• Изглежда благоразположен и с желание, но в същото време неотзивчив
• Изпитва голям дискомфорт в асансьори и на ескалатори, понякога и возейки се в кола и всичко свързано с движение
• Търси постоянен физически контакт с познат възрастен, на когото се доверява
Детето с гравитационна несигурност може да:
• Има огромен страх от падане, дори когато няма реална опастност. Този страх се преживява като истински ужас.
• Страхува се от височини, дори от незначително повдигнати повърхности. Детето може да откаже разходка по бордюр или скачане на по-долно стъпало.
• Тревожи се/ ядосва се, когато отлепя крака от земята , има усещането че и най-малкото движение ще го събори
• Страхува се от катерене или слизане по стълби и затова се държи здраво за парапетите
• Страхува се , когато някой я/ го мести, както и когато учителят мести стола й/му по-близо до масата
• За собствена защита и сигурност се опитва да манипулира както другите хора, така и околната среда / обстановката
• Има некоординирани движения заради недобро зрително разграничение
• Чувства се застрашен/на , когато е с обърната глава, движи я нагоре – надолу, както и когато е с шампоан на главата и пяната докосва кожата
Сензорната дезориентация , свързана с вестибуларния апарат може да предизвика у детето :
• Не забелязва ако той/ тя или предмет в близост бъде преместен
• Изглежда че няма вътрешно желани за инициатива за активно движение
• Веднъж започнало, може да се върти много време без да се замая
• Не забелязва че е паднал/ паднала
Детето , търсещо допълнителни сензорни стимули и повишено желание към движения може:
• Има нужда да поддържа движението, колкото се може по-дълго. Детето се чувства зле ако стои на едно място или седнало.
• Ритмично и енергично клати главата си, люлее се назад и напред и скача нагоре надолу.
• Нуждае се от силни интензивни движения , като например да се бута в мебелите, люлеещи се и въртящи се столове , всичко , което приема движение нагоре – надолу, дори да стои на глава на пода и да се върти така
• Детето е „трескав търсач”, наслаждаващ се на бързо – движещи се или въртящи се играчки или пък търси бързи и екстремни забавления в паркове и атракциони
• Не се замайва , дори след многократно въртене и то в продължение на дълго време
• Харесва да се люлеее силно с изкачване на голяма височина дори за дълго време
• Харесва катерушки, люлки и трамплини много повече от останалите деца
Понижената сензорика , в комбинация с нарушената позиция на тялото може да предизвика движение на главата, цялото тяло, мускулния тонус и билатералната координация:
• Загубва равновесие , ако двата крака не са здраво стъпили на земята, като когато се протяга на пръсти, скача или пък стои на двата си крака , но със затврени очи
• Лесно губи равновесие , когато не е на два крака, като когато се качва по стълби, кара колело, подскача или стои на един крак
• Движи се по некоординиран , тромав начин
• Клатушка се непохватно
• Тялото е отпуснато и мудно
• Чувства се слаб/ба /отпуснат, когато го/я оставите сам/а, местите крайниците му при преобнличане или се опитвате да помогнете за да запази равновесие на люлка или греда
• Склонен/на е рязко да падне или да се просне в стол или на маса, предпочита да лежи отколкото да стои изправен/на и постоянно подпира главата си на ръка или лакът
• Изпитва трудност да държи изправени главата, ръцете и краката си едновременно, когато лежи по корем
• Седи на пода с крачета в позиция W, със свити колена и раздалечени ходила, за да балансира тялото си
• Изпитва трудност да завърта дръжки или топки на врата, които изистват натиск и посока на движение.Има хлабав захват на неща като химикалка, ножици, лъжици
• Има здрав, стегнат захват за определени предмети ( за да компенсира нестабилността си)
• Има проблеми с храносмилането и отделянето , както и чест запек или се изпуска често по малка нужда
• Изморява се лесно по време на физически упражнения или семейни разходки
• Чувства се неспособен/на да се задържи и да не падне
• Не лазят и не пъзлят като бебета до 12 месец
• Има неадекватно развита груба моторика и често се спъва и пада или е тромав/ва в спортни занимания. Изглежда сякаш има „два леви крака”
• Има слабо развита фина моторика и трудно използва „инструменти” като прибори за хранене , пастели, моливи, гребени, четки
• Трудно използва двата крака или двете ръце едновременно, при скачане нагоре надолу или хвърляне и хващане на топка
• Трудно използва крак или ръка , за да подпомогне другия в действия като да стои на един крак докато рита топка, или с едната ръка да държи лист, докато с другата пише или реже
• Има проблем да използва двете ръце плавно и циклични, с редуващи се движения, като при ударните музикални инструменти или да изпозлва повече от един инструмент за да създаде ритъм
• Няма установена водеща ръка до 4 -5 годишна възраст.Детето може да използва едната от двете ръце за оцветяване и писане или да прехвърля пастела, флумастера от едната ръка в другата
• Избягва да преминава средна линия. Детето може да прехвърли четката от едната ръка в другата , докато рисува хоризонтална линия или има проблем да постави ръката си на срещуположното рамо в игри от типа „Направи като мен”
• Изпитва трудност с организирани и структурирани действия
Сензорно непохватния човек с диспраксия ( лошо моторно планиране) може да:
• Има проблем с общата представа, организирането и осъществяването на последователност от непознати действия
• Неспособен/на е да пренася опит
Емоционално нестабилното дете може да:
• Може лесно да загуби мотивация и да се откаже
• С неохота да изпробва нови действия
• Има ниска поносимост към неща, които изискват усилия
• Има ниска самооценка
• Раздразнителен/а е в чужда компания и избягва или страни от хора
• Трудно завързва приятелства или отношения по двойки
Вестибуларната дисфункция може да направи детето объркано като цяло , докато нарушението в тактилните ,обонятелните и вкусовите усещания, както и в тези за движение могат да предизвикат друг тип проблеми на развитието.
(по Крановиц)
Детето, което показва нетърпимост към движения може да:
• Не харесва игри на спортни площадки , като плуване, въртене и пързаляне
• Предпазливо е, движи се бавно, стои неподвижно, колебае се да поема рискове
• Прави се на малко детенце
• Изглежда благоразположен и с желание, но в същото време неотзивчив
• Изпитва голям дискомфорт в асансьори и на ескалатори, понякога и возейки се в кола и всичко свързано с движение
• Търси постоянен физически контакт с познат възрастен, на когото се доверява
Детето с гравитационна несигурност може да:
• Има огромен страх от падане, дори когато няма реална опастност. Този страх се преживява като истински ужас.
• Страхува се от височини, дори от незначително повдигнати повърхности. Детето може да откаже разходка по бордюр или скачане на по-долно стъпало.
• Тревожи се/ ядосва се, когато отлепя крака от земята , има усещането че и най-малкото движение ще го събори
• Страхува се от катерене или слизане по стълби и затова се държи здраво за парапетите
• Страхува се , когато някой я/ го мести, както и когато учителят мести стола й/му по-близо до масата
• За собствена защита и сигурност се опитва да манипулира както другите хора, така и околната среда / обстановката
• Има некоординирани движения заради недобро зрително разграничение
• Чувства се застрашен/на , когато е с обърната глава, движи я нагоре – надолу, както и когато е с шампоан на главата и пяната докосва кожата
Сензорната дезориентация , свързана с вестибуларния апарат може да предизвика у детето :
• Не забелязва ако той/ тя или предмет в близост бъде преместен
• Изглежда че няма вътрешно желани за инициатива за активно движение
• Веднъж започнало, може да се върти много време без да се замая
• Не забелязва че е паднал/ паднала
Детето , търсещо допълнителни сензорни стимули и повишено желание към движения може:
• Има нужда да поддържа движението, колкото се може по-дълго. Детето се чувства зле ако стои на едно място или седнало.
• Ритмично и енергично клати главата си, люлее се назад и напред и скача нагоре надолу.
• Нуждае се от силни интензивни движения , като например да се бута в мебелите, люлеещи се и въртящи се столове , всичко , което приема движение нагоре – надолу, дори да стои на глава на пода и да се върти така
• Детето е „трескав търсач”, наслаждаващ се на бързо – движещи се или въртящи се играчки или пък търси бързи и екстремни забавления в паркове и атракциони
• Не се замайва , дори след многократно въртене и то в продължение на дълго време
• Харесва да се люлеее силно с изкачване на голяма височина дори за дълго време
• Харесва катерушки, люлки и трамплини много повече от останалите деца
Понижената сензорика , в комбинация с нарушената позиция на тялото може да предизвика движение на главата, цялото тяло, мускулния тонус и билатералната координация:
• Загубва равновесие , ако двата крака не са здраво стъпили на земята, като когато се протяга на пръсти, скача или пък стои на двата си крака , но със затврени очи
• Лесно губи равновесие , когато не е на два крака, като когато се качва по стълби, кара колело, подскача или стои на един крак
• Движи се по некоординиран , тромав начин
• Клатушка се непохватно
• Тялото е отпуснато и мудно
• Чувства се слаб/ба /отпуснат, когато го/я оставите сам/а, местите крайниците му при преобнличане или се опитвате да помогнете за да запази равновесие на люлка или греда
• Склонен/на е рязко да падне или да се просне в стол или на маса, предпочита да лежи отколкото да стои изправен/на и постоянно подпира главата си на ръка или лакът
• Изпитва трудност да държи изправени главата, ръцете и краката си едновременно, когато лежи по корем
• Седи на пода с крачета в позиция W, със свити колена и раздалечени ходила, за да балансира тялото си
• Изпитва трудност да завърта дръжки или топки на врата, които изистват натиск и посока на движение.Има хлабав захват на неща като химикалка, ножици, лъжици
• Има здрав, стегнат захват за определени предмети ( за да компенсира нестабилността си)
• Има проблеми с храносмилането и отделянето , както и чест запек или се изпуска често по малка нужда
• Изморява се лесно по време на физически упражнения или семейни разходки
• Чувства се неспособен/на да се задържи и да не падне
• Не лазят и не пъзлят като бебета до 12 месец
• Има неадекватно развита груба моторика и често се спъва и пада или е тромав/ва в спортни занимания. Изглежда сякаш има „два леви крака”
• Има слабо развита фина моторика и трудно използва „инструменти” като прибори за хранене , пастели, моливи, гребени, четки
• Трудно използва двата крака или двете ръце едновременно, при скачане нагоре надолу или хвърляне и хващане на топка
• Трудно използва крак или ръка , за да подпомогне другия в действия като да стои на един крак докато рита топка, или с едната ръка да държи лист, докато с другата пише или реже
• Има проблем да използва двете ръце плавно и циклични, с редуващи се движения, като при ударните музикални инструменти или да изпозлва повече от един инструмент за да създаде ритъм
• Няма установена водеща ръка до 4 -5 годишна възраст.Детето може да използва едната от двете ръце за оцветяване и писане или да прехвърля пастела, флумастера от едната ръка в другата
• Избягва да преминава средна линия. Детето може да прехвърли четката от едната ръка в другата , докато рисува хоризонтална линия или има проблем да постави ръката си на срещуположното рамо в игри от типа „Направи като мен”
• Изпитва трудност с организирани и структурирани действия
Сензорно непохватния човек с диспраксия ( лошо моторно планиране) може да:
• Има проблем с общата представа, организирането и осъществяването на последователност от непознати действия
• Неспособен/на е да пренася опит
Емоционално нестабилното дете може да:
• Може лесно да загуби мотивация и да се откаже
• С неохота да изпробва нови действия
• Има ниска поносимост към неща, които изискват усилия
• Има ниска самооценка
• Раздразнителен/а е в чужда компания и избягва или страни от хора
• Трудно завързва приятелства или отношения по двойки
Вестибуларната дисфункция може да направи детето объркано като цяло , докато нарушението в тактилните ,обонятелните и вкусовите усещания, както и в тези за движение могат да предизвикат друг тип проблеми на развитието.
Чеклист за проблеми в праксиса по Джийн Айрис
(моторно планиране)
• Изглежда несръчен или усърден
• Не харесва или избягва участието в спорт или изобщо физически дейности
• Има проблем с разбирането на нова игра или разбирането как да играе с играчка
• Има склонност да избира винаги аналогичен тип игра или действие
• Изглежда , че прави нещата неефективно, прави излишни движения или пропуска стъпки в действията
• Има затруднения със започването или завършването на действие
• Показва затруднение, когато преминава от едно действие към друго
• Има проблем с организирането/ подреждането на масата или стаята си
• Има спонтанна или тенденциозна склонност да се блъска в предметите
• Отнема му по-дълго време отколкото на другите деца да се научи например да си връзва връзките на обувките, да се облича, да пише букви и цифри, да хваща топка
• Действа заповеднически с приятели, проявено в директни действия , така че да може да контролира ситуацията
(моторно планиране)
• Изглежда несръчен или усърден
• Не харесва или избягва участието в спорт или изобщо физически дейности
• Има проблем с разбирането на нова игра или разбирането как да играе с играчка
• Има склонност да избира винаги аналогичен тип игра или действие
• Изглежда , че прави нещата неефективно, прави излишни движения или пропуска стъпки в действията
• Има затруднения със започването или завършването на действие
• Показва затруднение, когато преминава от едно действие към друго
• Има проблем с организирането/ подреждането на масата или стаята си
• Има спонтанна или тенденциозна склонност да се блъска в предметите
• Отнема му по-дълго време отколкото на другите деца да се научи например да си връзва връзките на обувките, да се облича, да пише букви и цифри, да хваща топка
• Действа заповеднически с приятели, проявено в директни действия , така че да може да контролира ситуацията
Чеклист за проблеми със зрителната перцепция
( по Крановиц)
Прави ли детето:
• Има проблем да следва линиите или да оформя линии , докато оцветява , рисува или пише?
• Показва трудност при сглобяване на пъзели или игра с кубчета?
• Не може да прецени как да стъпва, когато се качва или слиза стъпала или препятствия?
• Трудно се ориентира по пътя между едно и друго място и лесно се губи?
• Не харесва да е на непознати места, защото знае , че там може лесно да се изгуби?
• Има проблем с разпознаването на прилики или разлики в шарки или рисунки?
• Затруднява се да намери нещо в чекмедже или да разграничи лице в тълпа?
• Среща затруднения да закопчава копчета, ципове на дрехи или да обува обувките си на правилния крак?
• Затруднява се със знаците в класната стая, къде започва домашното или къде да постави молива в острилката ( не вижда отвора на острилката) ; различава задача на черната дъска и тнт
• Не може да реже по линии и да лепи предмети и изрезки на правилното им място , при апликиране
( по Крановиц)
Прави ли детето:
• Има проблем да следва линиите или да оформя линии , докато оцветява , рисува или пише?
• Показва трудност при сглобяване на пъзели или игра с кубчета?
• Не може да прецени как да стъпва, когато се качва или слиза стъпала или препятствия?
• Трудно се ориентира по пътя между едно и друго място и лесно се губи?
• Не харесва да е на непознати места, защото знае , че там може лесно да се изгуби?
• Има проблем с разпознаването на прилики или разлики в шарки или рисунки?
• Затруднява се да намери нещо в чекмедже или да разграничи лице в тълпа?
• Среща затруднения да закопчава копчета, ципове на дрехи или да обува обувките си на правилния крак?
• Затруднява се със знаците в класната стая, къде започва домашното или къде да постави молива в острилката ( не вижда отвора на острилката) ; различава задача на черната дъска и тнт
• Не може да реже по линии и да лепи предмети и изрезки на правилното им място , при апликиране
Дисфункция на орално – моторните умения по Крановиц
Орално – моторните умения, са свързани със следните дейности:
1. Ядене на твърди храни
2. Дишане
3. Вербализация
4. Контрол на главата
5. Посягане, достигане, хващане на обект, писане, използване на уреди (н ожица, нож и др.)
6. Сядане и ставане
7. Бинокуларно зрение
8. Внимание, организация, поведение
9. Самостоятелност и самоконтрол
10. Понижена чувствителност:
При понижена чувствителност в оралната моторика е възможно:
1. Да има орална защита – свръхчувствителност на устната кухина – например на поставя предмети в устата в бебешка възраст, в същото време търси друг вид орална стимулация – суче, дъвче или хапе неигрални обекти – плат, дрехи, кожата на тялото на възрастния.
2. Да има нарушения на храненето
Трудно сукане, гълтане, дъвкане
Peacky eater – отказва да дъвче твърди храни
Неофобия
Трудно преглъща и често „връща” храна
Запушва си устата с ръка, симулира давене, има повишена саливация
3. Да има здравословни проблеми
Хронична диария или запек
Стоматологични проблеми – забавено развитие на зъбите, хронично гниене на зъбите или неправилна захапка или разположение на зъбите
Чести: кашлица, бронхит, астма, хронични ушни инфекции
4. Да има проблеми с развитието на моториката
Лош пасторален контрол
Понижен мускулен тонус
Лоша проприоцептивност
Лош баланс и координация
Няма формирана средна линия, не може да стои балансирано в „центрирано положение”
Трудно преминава средна линия на тялото
5. Да има проблеми с развитието на речта и езика
Ограничен жестов речник, слаба лицева експресия
Използва неподходящи възклицания
Има общи затруднения в АГ и ПГ
Неправилна употреба на интонация и дишане „не на място”, обикновено, докато говори
Трудно контролира силата на гласа си
6. Да има проблеми със зрението и зрително-моторната координация
Лоша координация между двете очи
Лоша зрително-моторната координация – особено при манипулативни дейности – рязане, рисуване, хвърляне, скачане, хващане, бягане
7. Да има проблеми с вниманието и организираното поведение
Трудно е успокоява или трудно застава спокоен
Има рутинни стереотипни дейности преди хранене, сън или започване на дейност
Трудно приема промяна
Затруднения при познати ежедневни дейности
8. Да има проблеми в социалното и емоционално развитие
Или трудно може да бъде прекъснат или не кореспондира адаптивно на емоционално или социално послание
Има склонност да се изолира от групата
Има склонност да бъде груб или сърдит
Трудно общува и трудно намира начин да покаже от какво има нужда
Лоша самооценка
Орално – моторните умения, са свързани със следните дейности:
1. Ядене на твърди храни
2. Дишане
3. Вербализация
4. Контрол на главата
5. Посягане, достигане, хващане на обект, писане, използване на уреди (н ожица, нож и др.)
6. Сядане и ставане
7. Бинокуларно зрение
8. Внимание, организация, поведение
9. Самостоятелност и самоконтрол
10. Понижена чувствителност:
При понижена чувствителност в оралната моторика е възможно:
1. Да има орална защита – свръхчувствителност на устната кухина – например на поставя предмети в устата в бебешка възраст, в същото време търси друг вид орална стимулация – суче, дъвче или хапе неигрални обекти – плат, дрехи, кожата на тялото на възрастния.
2. Да има нарушения на храненето
Трудно сукане, гълтане, дъвкане
Peacky eater – отказва да дъвче твърди храни
Неофобия
Трудно преглъща и често „връща” храна
Запушва си устата с ръка, симулира давене, има повишена саливация
3. Да има здравословни проблеми
Хронична диария или запек
Стоматологични проблеми – забавено развитие на зъбите, хронично гниене на зъбите или неправилна захапка или разположение на зъбите
Чести: кашлица, бронхит, астма, хронични ушни инфекции
4. Да има проблеми с развитието на моториката
Лош пасторален контрол
Понижен мускулен тонус
Лоша проприоцептивност
Лош баланс и координация
Няма формирана средна линия, не може да стои балансирано в „центрирано положение”
Трудно преминава средна линия на тялото
5. Да има проблеми с развитието на речта и езика
Ограничен жестов речник, слаба лицева експресия
Използва неподходящи възклицания
Има общи затруднения в АГ и ПГ
Неправилна употреба на интонация и дишане „не на място”, обикновено, докато говори
Трудно контролира силата на гласа си
6. Да има проблеми със зрението и зрително-моторната координация
Лоша координация между двете очи
Лоша зрително-моторната координация – особено при манипулативни дейности – рязане, рисуване, хвърляне, скачане, хващане, бягане
7. Да има проблеми с вниманието и организираното поведение
Трудно е успокоява или трудно застава спокоен
Има рутинни стереотипни дейности преди хранене, сън или започване на дейност
Трудно приема промяна
Затруднения при познати ежедневни дейности
8. Да има проблеми в социалното и емоционално развитие
Или трудно може да бъде прекъснат или не кореспондира адаптивно на емоционално или социално послание
Има склонност да се изолира от групата
Има склонност да бъде груб или сърдит
Трудно общува и трудно намира начин да покаже от какво има нужда
Лоша самооценка
Дисфункция на моторното планиране по Крановиц
Детето с диспраксия може да демонстрира по отношение на фината моторика следното:
• Затруднение при планиране и организиране на отделните движения от общото целенасочено действие с тялото – например да режат с ножица или да карат колело. Непознатите дейности могат да бъдат изключително трудни, особено ако детето не гледа какво прави.
• Затруднения при позициониране на собственото си тяло, освен в случаите, в които някой му помага да се облича и съблича
• Затруднения при възприемане на взаимоотношенията между собственото тяло и обектите – често пада или стъпва върху тях или се блъска в тях
• Страхува се при придвижване в пространството
• Трудно пренася усвоен опит в нова ситуация
• Лошо самообслужване и самостоятелност
• Лоша груба моторика по време на качване и слизане по стълби, тичане, скачане
• Лоша фина моторика при мануални действия и трудно подвижни пръсти
• Несинхронно дъвкане
• Лош АГ
• Ходи бос
• Лоша ЗМК
• Слаба самооценка
Детето с диспраксия може да демонстрира по отношение на координацията на ръцете следното:
• Избягва обичайни дейности в клас като писане, рисуване, извършване на експерименти
• Избягва употребата на различни средства като пастели, моливи, ножица, перфоратор, тел бод, острилка, компас, линия, пинсети
• Пише грозно
• Храни се с много трохи или много разхвърляно
• Да поставя храна в устата по необичайни начини
• Лоши умения за звуково подражание, лоша артикулация
• Използва повече жестове, отколкото думи при комуникация, поради неадекватен контрол на език, устни и челюсти
• Затруднения при основни бинокулани дейности като зрително проследяване или фокусиране
• Лоша координация око-ръка
Детето с диспраксия може да демонстрира по отношение на билатералната координация следното:
• Като бебе не е лазило или пълзяло
• Лоша схема на тялото
• Лоша груба моторика, не се правя със спортове – „Има два леви крака”
• Трудно работи с двете ръце или двата крака в синхрон – например при нанизване, скачане
• Не използва двете ръце по един и същ начин – например при пляскане, свирене на инструмент
• Трудно се ориентира как да използва едната ръка или единия крак в помощ на другия (другата)
• До 4-5 години няма установена водеща ръка и работи с двете
• Трудно му е да се среши сам
• Много се затруднява при организирани и структурирани дейности
Детето с диспраксия може да демонстрира по отношение на преминаване на средната линия следното:
• Сменя ръцете, когато рисува хоризонтална линия или кръг
• Затруднява се, когато трябва да докосне с дясната ръка левия крак например
• При четене губи реда, при писане излиза от ограничителната линия
• Не може да проследи зрително лабиринт
Детето с диспраксия може да демонстрира по отношение на фината моторика следното:
• Затруднение при планиране и организиране на отделните движения от общото целенасочено действие с тялото – например да режат с ножица или да карат колело. Непознатите дейности могат да бъдат изключително трудни, особено ако детето не гледа какво прави.
• Затруднения при позициониране на собственото си тяло, освен в случаите, в които някой му помага да се облича и съблича
• Затруднения при възприемане на взаимоотношенията между собственото тяло и обектите – често пада или стъпва върху тях или се блъска в тях
• Страхува се при придвижване в пространството
• Трудно пренася усвоен опит в нова ситуация
• Лошо самообслужване и самостоятелност
• Лоша груба моторика по време на качване и слизане по стълби, тичане, скачане
• Лоша фина моторика при мануални действия и трудно подвижни пръсти
• Несинхронно дъвкане
• Лош АГ
• Ходи бос
• Лоша ЗМК
• Слаба самооценка
Детето с диспраксия може да демонстрира по отношение на координацията на ръцете следното:
• Избягва обичайни дейности в клас като писане, рисуване, извършване на експерименти
• Избягва употребата на различни средства като пастели, моливи, ножица, перфоратор, тел бод, острилка, компас, линия, пинсети
• Пише грозно
• Храни се с много трохи или много разхвърляно
• Да поставя храна в устата по необичайни начини
• Лоши умения за звуково подражание, лоша артикулация
• Използва повече жестове, отколкото думи при комуникация, поради неадекватен контрол на език, устни и челюсти
• Затруднения при основни бинокулани дейности като зрително проследяване или фокусиране
• Лоша координация око-ръка
Детето с диспраксия може да демонстрира по отношение на билатералната координация следното:
• Като бебе не е лазило или пълзяло
• Лоша схема на тялото
• Лоша груба моторика, не се правя със спортове – „Има два леви крака”
• Трудно работи с двете ръце или двата крака в синхрон – например при нанизване, скачане
• Не използва двете ръце по един и същ начин – например при пляскане, свирене на инструмент
• Трудно се ориентира как да използва едната ръка или единия крак в помощ на другия (другата)
• До 4-5 години няма установена водеща ръка и работи с двете
• Трудно му е да се среши сам
• Много се затруднява при организирани и структурирани дейности
Детето с диспраксия може да демонстрира по отношение на преминаване на средната линия следното:
• Сменя ръцете, когато рисува хоризонтална линия или кръг
• Затруднява се, когато трябва да докосне с дясната ръка левия крак например
• При четене губи реда, при писане излиза от ограничителната линия
• Не може да проследи зрително лабиринт
Това са част от въпросните чек-листи.
Само да кажа много важно уточнение - моля не се самосигностицирайте, а се ориентирайте по тях. Не е важно дали детето прави или не нещо от изброените неща - много други фактори от развитието на дето са важни за тълкуване на състоянието. СИД не е диагноза, а е състояние, което се наблюдава до около 4-тата година. Изходът може да бъде - диспраксия на развитието, генерализирано разстройство на развитието или да остане СИД, с частични проявления. Маркери за състоянието се откриват още на 6 месечна възраст.
И още нещо - като се ориентирате по изброеното потърсете специалист, защото чек листа не дава отговор на въпроса кой е водящият нарушен сетивен канал (не анализатор) и не ви дава програма за работа.
Качих ги защото така само ще помогнем на повече хора да се ориентират в маркерите за това състояние и да спрат да го бъркат с ADHD, дислексия ( и двете не могат да се поставят като диагноза преди 7 години); да го сравняват с инат или особено поведение.
За съжаление вече има и нарушение на правилото - имаме диагностицирани деца със СИД с нарушен сетивен анализатор, но СИД се проявява в друга област, различна от анатомичната проблематика - така че
както казах важно е как се тълкува оценката на състоянието на детето.
Успех мами
Само да кажа много важно уточнение - моля не се самосигностицирайте, а се ориентирайте по тях. Не е важно дали детето прави или не нещо от изброените неща - много други фактори от развитието на дето са важни за тълкуване на състоянието. СИД не е диагноза, а е състояние, което се наблюдава до около 4-тата година. Изходът може да бъде - диспраксия на развитието, генерализирано разстройство на развитието или да остане СИД, с частични проявления. Маркери за състоянието се откриват още на 6 месечна възраст.
И още нещо - като се ориентирате по изброеното потърсете специалист, защото чек листа не дава отговор на въпроса кой е водящият нарушен сетивен канал (не анализатор) и не ви дава програма за работа.
Качих ги защото така само ще помогнем на повече хора да се ориентират в маркерите за това състояние и да спрат да го бъркат с ADHD, дислексия ( и двете не могат да се поставят като диагноза преди 7 години); да го сравняват с инат или особено поведение.
За съжаление вече има и нарушение на правилото - имаме диагностицирани деца със СИД с нарушен сетивен анализатор, но СИД се проявява в друга област, различна от анатомичната проблематика - така че
както казах важно е как се тълкува оценката на състоянието на детето.Успех мами
Качих ги защото така само ще помогнем на повече хора да се ориентират в маркерите за това състояние и да спрат да го бъркат с ADHD, дислексия ( и двете не могат да се поставят като диагноза преди 7 години); да го сравняват с инат или особено поведение.
Здравейте Нина!
Важно е да информирате родителите на деца с проблеми в развитието - ADHD, СИД, но не е коректно да ги диагностицирате от позиция на логопед. Знаете, че сферата не ви делегира за диагностика на тези състояния и в този смисъл подвеждате родителите. Има маркери и диагностични наръчници като DSM, специализирани тестове за хиперактивност и обучителни затруднения и 7 години е една от възрастите, но на 7 може и да е късно.